This systematic review examines scaffolding practices in science instruction within Content and Language Integrated Learning (CLIL) environments, where English as a foreign language is the medium of instruction (L2). Adopting PRISMA guidelines, 1,052 records were identified, of which 19 were eligible for inclusion. Our analysis shows the essentiality of rediscursification (modifying instructional discourse) and transsemiotization (combining semiotic resources to enhance the message). It also shows variability in the discourse around translanguaging (the fluid use of languages) across contexts, and that preferences for scaffolding practices are shaped by cultural dispositions. The majority of the studies were non-experimental and focused on vocabulary, with only a minority applying heuristics designed for integrating content and language. We raise the question whether some multimodal resources and students' first languages truly promote science literacy in CLIL. Finally, we provide research-based implications for science CLIL teachers and trainers to support deeper learning in the L2 science classroom. Esta revisi & oacute;n sistem & aacute;tica examina las pr & aacute;cticas de andamiaje en la ense & ntilde;anza de ciencias en entornos de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE/CLIL), donde el ingl & eacute;s como lengua extranjera es el medio de instrucci & oacute;n (L2). Siguiendo las recomendaciones de PRISMA, se identificaron 1,052 registros, de los cuales 19 fueron elegibles para su inclusi & oacute;n en el presente estudio. Los resultados indican que los profesores h & aacute;biles se centran tanto en el contenido de la asignatura como en el desarrollo de la lengua inglesa y muestran la importancia de la rediscursificaci & oacute;n (modificaci & oacute;n del discurso instruccional) y la transsemiotizaci & oacute;n (combinaci & oacute;n de recursos semi & oacute;ticos para mejorar el mensaje). Tambi & eacute;n se observa variabilidad en el discurso sobre el transling & uuml;ismo (uso fluido de idiomas) en diferentes contextos, y que las preferencias por las pr & aacute;cticas de andamiaje est & aacute;n moldeadas por pr & aacute;cticas culturales. La mayor & iacute;a de los estudios eran no experimentales y se centraban en el vocabulario, con solo una minor & iacute;a aplicando heur & iacute;sticas dise & ntilde;adas para integrar contenido y lengua. Cuestionamos si algunos recursos multimodales y las lenguas maternas de los estudiantes realmente promueven la alfabetizaci & oacute;n cient & iacute;fica en AICLE. Finalmente, ofrecemos unas recomendaciones basadas en la investigaci & oacute;n en este campo para que los profesores y formadores de AICLE/CLIL en ciencias utilicen la rediscursificaci & oacute;n, la transsemiotizaci & oacute;n, y el transling & uuml;ismo como andamiaje para facilitar un aprendizaje m & aacute;s profundo cuando la L2 es una lengua extranjera.